Это почти еще не изученный вопрос, но очень существенный, так как возрастное несоответствие может свести на нет почти все положительные стороны наглядности. Примером этому могут служить чрезмерно сложные синтаксические схемы предложений, иногда предъявляемые младшим школьникам. Одной из психологических опор наглядности является подражание. А одним из механизмов подражания служит игра, например дети подражают взрослым, играя во взрослых. Поэтому, чем моложе учащийся, тем в большей мере наглядность обучения должна быть связана с игрой, особенно при обучении устной речи. Это одна постепенно затухающая линия развития подражания у учащихся разных возрастов.
Другая линия связана со степенью конкретности или схематичности наглядности. Как показали неопубликованные опыты одного из моих сотрудников, различное полиграфическое оформление рисунка по-разному наглядно-действенно и именно в связи с возрастом. Натуральная фотография вовсе не лучший вид наглядности почти что для всех возрастов. Но в общем, чем моложе учащийся, тем действеннее натуральное изображение предмета. С возрастом более действенным становится сначала реальное, а затем специально выборочное и, наконец, схематическое изображение предмета. Схематическая карикатура иногда лучше подсказывает какой-то закон общественной жизни, чем натуральная фотография. Но схема требует достаточного развития абстрактного мышления. Таким образом, информация, извлекаемая учащимся из чувственно-наглядного материала, обусловлена соотношением особенностей этого материала с возрастом учащихся как показателем их умственного развития. Разумеется, речь идет о средних, нормально успевающих учащихся. Но каковы более конкретные соотношения того и другого — психологии неизвестно по той простой причине, что это не было предметом специальных исследований.
В нашем случае в это соотношение включается еще и третий элемент - степень владения иностранным языком и особенность его соответствия родному языку учащихся. Например, грузинский глагол, по данным А. Шанидзе, имеет 13 морфологических категорий: лицо, число, время, наклонение, ряд, акт, последовательность, направление, ориентация, аспект, залог, версия, контакт. Ничего подобного нет ни в немецком, ни в английском, ни во французском языках. Поэтому наглядное сопоставительное изображение морфологических категорий глагола этих языков будет делом весьма трудным и требующим большой предварительной исследовательской работы по сопоставительному анализу системы грузинского и упомянутых западноевропейских языков.
Наконец, четвертой составляющей Бездейственности наглядности при обучении иностранным языкам будут индивидуально-типологические особенности высшей нервной деятельности учащихся и их психических процессов, в частности типа их восприятия, внимания и памяти.
Из детской и педагогической психологии известно, что одни учащиеся более впечатлительны по отношению к звучащим воздействиям; другие лучше воспринимают, легче запоминают, дольше сохраняют в памяти и легче воспроизводят зрительные впечатления; для третьих учащихся главную роль играют моторные впечатления, в нашем случае артикуляция, проговаривание про себя. Наконец, встречается и четвертый тип — учащиеся, имеющие смешанный тип восприятия и памяти.
В равной мере известно, что учащиеся обладают различной направленностью их внимания, в частности одни из них прежде всего схватывают целостное впечатление от объектов, а другие предпочитают аналитический путь распознавания, т. е. начинают с опознавания составляющих целое частей, иногда даже их деталей.
