Как уже было сказано, одним из существенных признаков наглядности служит чувственно-наглядная подсказка какого-либо мыслительного построения, ведущая к интеллектуальной догадке, к обобщению ряда ранее наблюдавшихся фактов, к установлению какой-либо закономерности.
Эта психологическая особенность наглядности наиболее ярко и широко раскрывается в программированном обучении. Можно сказать, что программированное обучение делает наглядность подлинной наглядностью в развитии творческого ума и теоретического мышления учащихся.
Программированное научение в значительной мере рассчитано на самостоятельные творческие занятия учащихся. Это достигается многими путями, в частности тем, что каждый ученик действительно все время решает задачи, а не придумывает примеры. Преподаватель создает у учащихся установку на теоретическое осмысление практических манипуляций с языком или речью. Дав ответ, учащийся сам сопоставляет его с эталоном. Но особенно важно то, что каждый кадр предъявляемого материала должен быть творчески решен путем нахождения правильного ответа. И вот, как известно, программисту рекомендуется так составлять каждый кадр и располагать их в такой последовательности, чтобы они подсказывали учащемуся творческое решение задачи. В школе подсказывал один ученик другому: хорошо знающий, но не спрашиваемый подсказывал плохо знающему, опрашиваемому. Такая подсказка, естественно, осуждалась. В программированном обучении подсказка носит совершенно другой характер, так как она толкает учащегося на поиски и нахождение собственного творческого решения какой-либо мыслительной задачи. Допустим, предъявляется предложение немецкого языка с целью усвоения учащимися рамочной конструкции предложений. Для этой цели глагол (сказуемое) набирается отличным от текста шрифтом, произносится преподавателем с особой интонацией, показывается схема синтаксической конструкции. И все это подается, допустим, при помощи «Репетитора» в соответствующих кадрах, так, чтобы учащиеся сами догадались об особенностях рамочной конструкции или же прочли правило о ней как само собой разумеющееся обобщение.
В структуре программированного занятия кадры наглядности должны занимать совершенно полноправное положение, входя в соответствующие алгоритмы операций. А это, естественно, потребует больших предварительных психолого-методических экспериментов, чтобы определить долю и найти место кадров наглядности в общей системе алгоритмов данного задания.
Такая мысль существенна с двух точек зрения.
Во-первых, потому, что некоторые авторы, например Л. С. Выготский, увлекшись и ограничившись средой дефективных детей, необоснованно заподозрили наглядность в грехе задержки и препятствия на пути умственного развития учащихся.
Во-вторых, такое понимание наглядности, как приема развития творческой активности ума, вытекает из психологического анализа программированного обучения и в свою очередь защищает программированное обучение от авторов, не желающих разглядеть его подлинное лицо, лицо обучения, действительно опирающегося на современную науку.
