Аудио-визуальные методы обучения иностранному языку содержат современную форму использования Наглядности. Нужно думать, что их успех обусловлен двумя причинами: во-первых, бурным развитием технических средств обучения и, во-вторых, неопрямистскими тенденциями методики обучения иностранным; языкам.
Психологическая сущность прямизма вытекает из его связи с гештальтпсихологией. По мнению прямистов, сущность языка непосредственно раскрывается? из его формы, из его структуры. Поэтому форма языка должна непосредственно воздействовать на лицо, усваивающее язык; иначе учащийся не будет иметь возможность раскрыть подлинное своеобразие его законов. Поэтому на начальной стадии обучения, пока учащийся еще не почувствовал непосредственно все своеобразие иностранного языка, ему нельзя давать никаких правил. Отсюда всем известный инкубационный период Пальмера и отсюда же немалое число недель голого слушания вновь усваиваемого иностранного языка по методике, применяемой в Сен-Клу или Гренобле.
Разумеется, если преподаватель умеет подобрать репрезентативные факты языка и подать их так, что сквозь них отчетливо будут видны правила языка; если учащиеся будут очень умными, почти что исследователями; если они вовсе забудут, хотя бы во время занятий иностранным языком, свой родной язык; если им никогда не захочется перенести (в положительном смысле) умение говорить и писать на родном языке на иностранный; если учащиеся будут в состоянии правильно услышать речь на иностранном языке после того, как они многие годы слушали родную речь; если они будут обладать в высокой степени подражанием и если учитель будет очень выразительным и симпатичным; если он будет владеть великолепной дикцией, тембрально богатым голосом, умением интонационно обнажать синтаксическую структуру речи и передавать все ее стилистические особенности и если, наконец, он будет обладать качеством невероятной терпеливости в отношении ошибок учащихся, - то, возможно, что такой вариант аудио-визуального метода, такой вариант использования наглядности приведет к каким-то положительным результатам. Но что-то уж слишком много «если» стоит на пути к такому успеху.
Другой психологический пробел аудио-визуального использования наглядности состоит в том, что в нем отсутствует речевая артикуляция. А если этот канал вербального поведения не занят изучаемым языком, то он используется родным языком. Это означает, что слушание иностранной речи затруднено не только тем, что воспринимаемый на слух образ иностранной речи опосредствован эталоном звуковой системы родного языка, но и тем также, что возникающее проговаривание усугубляет неадекватность голого слухового восприятия речи.
